远教资源下农村初中学生语文学习能力培养教育研究实验方案

      一、问题的提出

      （一）、信息技术对当前教学的影响

      21世纪，信息技术是发展最迅速、影响最广泛的科学技术之一，正日益深刻地影响和改变着人类社会生产方式、工作方式、学习方式乃至生活方式。提高了人们学习的效率，使多种教学措施、策略得以实施，使先进的教学技术和丰富的学习资源得以运用，听取高水平、高质量的课程教学得以实现，因需学习、因材施教真正成为可能。

      （二）、农村远教资源的重大意义

      随着信息技术的飞跃发展，远程教育已逐渐成为农村中小学最有价值和最现实的现代教育主要方式，远教资源为教学提供了良好的学习平台，使教师的主导作用和学生主体地位得以落实，使学生自主、合作、探究的学习方式得以实现。结合新课程、新课标以及西部农村初中学生的年龄特点和各学科教学的实际，以中央电教馆教育资源中心提供的资源和国家教育部提供的现代远程教育设备为平台，开展面向新课程、新教材的基于远教资源下的学科教学模式，必将打破传统教学模式，引起教育新的变革，开辟农村中小学教育的新天地。

      （三）、农村初中语文教学现状

      多年来农村中学地理位置偏僻，先进的教学理念和教学方法传播到农村中学的周期长，因而导致城乡教学水平存在着地域性的差距。城乡学生也因受教育背景和生活人文环境的影响，在个性品质，认知方式、科学人文素养和学习能力等方面存在着比较显著的差异。主要表现在以下几个方面：

      1、农村中学生由于受地理条件的约束，他们获取信息的主要来源是大众传媒（电视、广播），对于最前沿的信息和理念，还很缺乏。

      2、受经济条件的制约，课外读物缺乏，阅读量距课标要求严重不足，阅读能力低下。农村学生家庭拥有电脑数量还不足1%，他们利用网络学习的机会很少，致使学习方式单一，信息技术下的语文学习能力培养也就成为空白。

      3、受传统教育的影响，农村初中学生语文学习缺乏个性和创造性，社会实践能力差，语文素养低。

      4、农村语文教师主要来源于师范类专科毕业和中师毕业，还有部分教师并非语文专业毕业，教师素质参差不齐，教师信息来源少且缓慢，导致教学方式单一，落后。

      5、农村初中语文教师培训机会少，形式单一，基本局限于听教研课，教师教学理念更新周期长。

      （四）、我校远教系统建设和语文教学现状

      为适应现代信息技术教育的发展要求，江津市作为重庆市重点试验区县，已在广大农村中小学中顺利实施远程教育。我校于2004年10月建成教育卫星数据接收系统和计算机教室，通过了重庆市市教委和电教馆的验收，它为我校素质教育的发展提供了先进的资源平台和理想的教学环境。随着远程教育和新课程新标准的全面实施，在远教资源下的语文教学能力培养已成为现实，通过调查，远教资源下语文教学具有以下特点：

      1、农村教师应用现代教育技术的现状令人担忧。

      通过网上调查，有97%教师认为学习和使用现代教育技术是适应教改的需要，努力提高自身素质对提高课堂教学效率有重大作用。但经常使用远教资源的教师仅占27.2%，语文教师使用多媒体的仅占12.5%，每期上现代教育技术课超过8节的教师仅占25%。我校的使用比例比以上数据还要低。

      2、教师运用现代远程教育技术的能力和思想观念转变滞后。

      语文教师对于现代技术不能运用自如，有些只流于形式、不能恰到好处的应用，把过去的教科书和黑板用现代技术机械的搬上网络和屏幕，变过去的“人灌”为现在的“机灌”。学生仍然处于一种形式下的被动学习，其积极性、主动性、自主性仍然较难发挥出来。

      3、受应试教育影响，教师教学侧重强化训练和反复训练，忽视了学生能力的培养，特别是阅读能力、写作能力、创新能力的培养尤为薄弱。

      4、农村初中的语文教学，受传统教学的影响，教师教学缺乏激情，学生学习缺乏兴趣，中国文化博大精深，语文教学本应丰富多彩，结果变得枯燥乏味，教师教起难，学生学起更难。

      5、我校在语文教学上，忽视了对文本的感悟，忽视了师生之间的交流及现代媒体的运用。

      6、我校硬件较差，学校资源贫乏，现有远教资源利用率极低。运用信息技术和远教资源培养学生的能力，几乎处于空白状态，急需全面、深入地进行研究，充分发挥远教资源的作用。

      二、实验设想

      （一）通过深入广泛研究“远教资源下农村初中学生语文学习能力培养”，以语文学习能力培养为突破口，获得“远教资源下语文教学的经验”，在全校推广远教资源深入课堂教学，充分提高远教资源的利用率，进一步提高我校的教学质量。填补农村初中语文教学运用远教资源培养学生学习能力的空白。

      （二）、运用远教资源，培养学生的语文学习能力

      让学生学会利用远教资源提供的新型学习环境、获取、分析、处理、应用资源，培养自主学习、协作学习、探究学习和终身学习的能力，培养学生的阅读能力、写作能力、应用能力和创新能力，产生独立的、高效的学习效果。

      （三）、实验思路：

      1、远教资源与课堂教学相结合

      2、知识学习与能力培养相结合

      3、课堂教学与社会实践相结合

      （三）、预期目标

      本课题研究的目标是：在远教资源下积极探究培养学生自主学习、协作学习、探究学习、终身学习的能力，培养创新精神，探究运用“远教资源培养学生学习语文能力的方法和途径，充分发挥远教资源在课堂教学中的具体作用”。

      1、通过在教学中的大量调查和研究深入了解学生的学习动机、兴趣、爱好，结合远教资源激发和保持学生兴趣，进一步括宽教学资源，增强知识容量，以达到培养学生的能力的目的，并根据实验、调查、观察的结果，提出相对应的对策和建议。

      2、通过本课题的研究，可以达到更新教师的教育观念，促进教师接受新的教育理念，适应新的教育形势，并在远教资源下努力从事教育教学的探索和研究。

      3、通过本课题的研究，使我校语文教学毕业会考的四率评比高于江津市平均水平。

      4、通过本课题的研究，使我校语文教学能力竞赛成绩（作文竞赛、环保征文、演讲比赛等）居我市前列。

      5、通过本课题的研究，使远教资源不仅成为教师的教学工具，而且成为学生自主学习的工具，让学生真正成为教学的参与者、合作者、探究者和创造者，提高他们学习能力。缩短城乡教学质量的差距，促进语文教学质量的全面提高。

      三、实验原则

      1、方向性原则：

      实验课题必须符合新理念、新课程、新技术，遵循九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲，推动我市远教资源下素质教育的发展。

      2、理论与实践相结合的原则

      在本课题的研究中，我们要把理论与实践统一起来，在相关理论的指导下，密切联系我校实际，深入地、有针对性地开展本课题的研究。

      3、创新性原则

      在本课题的研究中，我们一方面要总结以往成功的教学经验，更重要的是探索新的教学策略、经验等。同时，在研究过程中也要求我们的研究人员以创新精神来指导我们的研究工作。从而真正提高农村初中语文学习能力，切实推进农村初中素质教育的发展。

      4、科学性原则

      从语文教学入手，以远教资源为主，进行科学论证、实施，保证课题的科学性，其次，实验课题的组织管理、实施要科学化，加强过程的监控、实验数据、教学经验和文档资料的管理。

      5、组织性原则

      课题统一组织，加强管理，课题组成员要有全局观念，认清课题在实验工作中的重要性，顾全大局，顺利地完成实验研究。

      四、实验措施

      （一）、加强理论学习

      利用远教资源信息让教师学习新课程改革，信息技术与课程整合相关过程、新课程理论和构建主义学习理论等。

      （二）、优化语文学习能力培养模式

      1、一主线：

      以远教资源的支持和运用为主线，以农村初中教学为基础，以语文学习能力培养为核心，以提高学生综合素质为目标，深入研究新课程、新教材，培养学生学习能力的方法和途径。

      2、两优先：

      ①、优先培养教师运用“远教资源”的组织教学的能力

      ②、优先激发和巩固学生学习语文的兴趣

      3、三结合：

      ①、远教资源与课堂教学相结合

      过去的课堂活动，老师以讲为主，场所局限于课堂内。远程教育的实施，带来了语文教学的新方向，让远教资源、多媒体服务于教学作为语文课堂教学的主流。利用其直观性、交互性、动态性、自主性、目的性在课堂上激发学生的兴趣，做到因材施教、启迪思维、突出主体、培养能力，使学生自主、高效的学习。

      ②、知识学习与能力培养相结合

      知识学习偏重于积累，是能力培养的前提条件；能力培养是对知识的迁移和运用，也是知识学习的最终目的。处理好这两者的关系，才能更好地完成教学任务。远教资源下语文知识丰富多彩，极大地激发了学生的学习动机和兴趣，阅读、写作、口才、利用性学习等能力培养在远教资源的支持下获得了新的发展，在研究性学习和创造性学习中更深刻、更有效的培养了学生的语文素养。

      ③、课堂教学与社会实践相结合

      传统的语文教学把学生的视野框定在教科书和课堂里，造成了语文学习与丰富的语文生活相隔离。语文学习必须与社会实践并重，这是和"语文联系生活"的教育理念分不开的。语文学习具有明显的阶段性，在不同的学段，结合不同的学习内容，依据学生不同年龄。知识结构和心理特点，结合先锋镇的文化特色、经济特色和地区特色，组织一些与课堂教学有关的社会实践活动，通过实践活动，让学生逐步学会用自己的眼睛去看，用自己的心灵去想，用自己的语言去表达，体味、比较、分析、思考，对远教资源和课堂教学进行有效的补充和延伸，促进学生综合素质的提高。

      4、四能力：

      ①、阅读能力：在远教资源下注重培养学生阅读的深度、广度、速度等，使学生将有效的信息进行快乐自主的阅读，逐渐提高学生鉴赏能力、理解能力、表达能力。

      ②、写作能力：以远教资源弥补学生的生活局限，以反复再现的声像信息使学生细致的观察生活中一些稍纵即逝的细节，着重培养学生写作的实用文体，培养学生组织和改编有关信息的写作能力。

      ③、应用能力：注重学生听、说、读、写等能力的应用，注重学生口语交际能力的培养，使学生获得现代社会所需要的语文应用、实践能力。

      ④、创新能力：强调发展学生的创新能力，创新不是优生所特有，在教学中，适当设计一些有难度的环节，让学生开拓思维，享受成功喜悦，展示自己的个性。

      5、五要素：

      1、乐自学：掌握基本的自学阅读能力，激发学生主动学习的动机，培养学生学习的兴趣，坚持乐中学，形成学中乐，在愉快学习中享受成功的快乐。

      2、勤思考：思考是学习的灵魂，在学习中思考，在思考中发现问题，积极探索，不断提高。

      3、善合作：合作学习最能体现远程教育的特性。教学中让学生在自主探究的基础上自由合作，就解决某一个问题进行学习合作，相互讨论、交流、集思广益、寻求解决问题的途径，不断提高学生的理解、表达及团结协作的能力，而且营造一个相互学习、相互得益、相互启发、展示自我的环境。

      4、巧运用：远程教育的资源丰富多彩，声情并茂，学生在学习中根据自己的需要，开展自主学习，巧妙的运用远教资源信息。

      5、敢创新：在远教资源下，语文学习空间得以拓展，学习内涵得以丰富，面对丰富的资源，培养学生开拓视野，发展创新已成为可能。

      五、实验方法

      1、教学实验法    2、应用研究法     3、比较研究法     4、经验总结法

      六、实验周期与步骤

      （一）实验周期：

      本课题研究周期为2年

      （二）实验步骤

      第一阶段：2004年12月——2005年2月

      结合本单位实际，组建课题组，选择研究内容，申报课题、制定课题实验方案、提出课题研究计划、管理办法、实施措施等

      第二阶段：2005年3月——2006年7月

      1、组织开题与项目落实，完善校园网资源建设，课题研究人员到网络教师、多媒体教室使用、培训。信息技术与课程整合相关过程、新课程理论和构建主义学习理论的学习。

      2、广泛开展研究。组织实验班进行实验，不断完善研究方案，形成研究特色，初步，总结研究成果。

      3、组织全校进行实验，深入开展研究

      第三阶段：2006年8月——2006年